Philosophie qui sous-tend l’approche Apprendre et comprendre par le jeu

Mise au point par des chercheurs de l’Université de Loughborough, au Royaume-Uni, l’approche Apprendre et comprendre par le jeu (ACJ) (nom original anglais Teaching Games for Understanding - TGfU) explore le désir de jouer caractéristique des enfants. Reprenant des idées enchâssées dans l’éducation du mouvement, Bunker et Thorpe (1982) ont articulé le concept d’ACJ, qui consiste à faire jouer les enfants pour leur apprendre comment jouer. Les leçons fondées sur l’approche ACJ débutent par une séance de jeu avec les enfants suivie d’activités servant à développer divers aspects du jeu comme l’appréciation, la compréhension tactique et le perfectionnement des habiletés à partir du jeu initial. De cette façon, les élèves arrivent à mieux comprendre le pourquoi et le comment, ce qui leur permet de réinjecter leurs connaissances et habiletés dans le jeu.

Le fondement de cette approche, c’est le recours à des problèmes et solutions tactiques qui transcendent le jeu. Ceci permet non seulement aux jeunes d’apprendre tout le nécessaire pour réussir à bien jouer, mais aussi de comprendre le quand et le pourquoi de certaines décisions dans des contextes de jeu dynamiques. Le modèle d’ACJ vise non seulement à produire des joueurs plus compétents et connaissants, mais aussi à motiver les participants en les encourageant à participer à une variété de jeux.

Après avoir adopter l'attitude que « je suis capable », les élèves peuvent participer à des jeux représentatifs qui conviennent à leur niveau de développement et leurs habiletés actuelles. Une fois qu’ils comprennent mieux les éléments de base du jeu, les élèves sont plus prêts et motivés à investir le temps et l’énergie nécessaires pour améliorer leurs compétences techniques. En outre, les élèves finissent par mieux saisir en quoi leurs habiletés sont aussi transférables aux jeux.

De récentes approches ACJ revendiquent l’adoption d’une démarche thématique au niveau de l’enseignement par le jeu. Plutôt que d’enseigner des unités de sport particulières (p. ex., unité de volley-ball, unité de soccer), on permet aux élèves d’acquérir des habiletés et des connaissances applicables à une gamme de jeux organisés en quatre grandes catégories : (a) jeux avec cible (p. ex., curling, quilles), (b) jeux de frappe/jeux sur le terrain (p. ex., cricket, base-ball), (c) jeux de filet/jeux au mur (p. ex., volley-ball, tennis) et (d) jeux d’invasion (p. ex., soccer, basket-ball). Les catégories regroupent des jeux aux structures semblables. En exposant les élèves aux règlements de base, aux habiletés essentielles et aux problèmes tactiques propres à chaque catégorie de jeu, on les aide à enrichir leur savoir-faire au niveau d’une série de jeux et non seulement ceux choisis par l’enseignant ou l’enseignante. À titre d’exemple, si un élève saisit bien la prémisse, à savoir qu’il faut garder en sa possession un objet dans un jeu d’invasion (p. ex., faire des passes courtes, protéger le ballon, défendre le joueur qui a le ballon), il sera en mesure de jouer à toute une gamme de jeux d’invasion où ces solutions tactiques s’appliquent et sont transférables d’un jeu à l’autre (p. ex., soccer, hockey sur gazon, hand-ball européen, basket-ball).

Pour en savoir plus sur l’approche Apprendre et comprendre par le jeu, aller à : www.tgfu.org.